СПбТЕИ > Рефераты > Педагогика (классно-урочная система).

Педагогика (классно-урочная система).


5 августа 2009. Разместил: bizdrya
Содержание

Классно-урочная система 3
Список литературы 8

Классно-урочная система

Развитие. Изобретение письменности, математической символики произвело переворот не только в способах накопления, хранения и передачи информации, но и радикально изменяло содержание образования и методы обучения. Усвоение учебного материала требовало ежедневных специальных занятий в течение ряда лет. Для организации учения нужны были люди, подготовленные к этому. Таким образом, произошло выделение из единого процесса воспроизводства общественной жизни духовного воспроизводства - образования, осуществляемого с помощью обучения и воспитания в приспособленных для этих целей учреждениях. Это означало и переход от неинституциональной социализации к институциональной .
Средние века в Западной и Центральной Европе характеризуются утверждением христианской религиозной идеологии. Поэтому школы, как правило, открывались и содержались церковью, преподавание вели монахи и священники. Их главной целью было распространение религии, упрочение влияния церкви в обществе. В наиболее крупных школах наряду с обучением чтению, письму, счету, пению, латыни изучали геометрию, астрономию, музыку, риторику. Готовили такие школы не только служителей церкви, но и образованных людей для светской деятельности .
Нужно отметить, что общий уровень образования в эпоху средневековья значительно снизился. Светские феодалы презрительно относились ко всем видам труда, включая и умственный. Умение читать и писать считалось необязательным, поэтому воспитание мальчиков сводилось к овладению "семью рыцарскими добродетелями": умениями ездить верхом, плавать, владеть копьем, охотиться, играть в шахматы, слагать стихи и играть на музыкальных инструментах . Всему этому мальчики обучались обычно в семье под руководством учителей. Девочки из феодальных семей учились чтению, письму, религиозным канонам либо дома под руководством воспитательницы, либо в монастыре.
Усложнение общественной жизни и государственного механизма требовало все больше образованных людей. Их подготовкой стали заниматься городские школы, которые были независимы от церкви. В XII-XIII вв. в Европе появились университеты, достаточно автономные по отношению к феодалам, церкви и городским магистратам. Они готовили врачей, аптекарей, юристов, нотариусов, секретарей и государственных чиновников.
Возросшие социальные потребности в образовании столкнулись с недостатком людей, подготовленных для осуществления обучения и воспитания. Выход был найден в отказе от индивидуального обучения и переходе к классно-урочной системе в школах и лекционно-семинарской - в университетах. Применение этих систем обеспечило организационную четкость и упорядоченность образовательному процессу, позволило передавать информацию одновременно десяткам и сотням людей. Это повысило эффективность образования в десятки раз, снизило стоимость обучения, повысило его доступность и охват населения .
Особенности и признаки классно-урочной системы обучения:
 основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок;
 урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся ра¬ботают под руководством учителя;
 ведущая роль учителя состоит не только в организации процесса передачи и усвоения учебного материала, но и в оценке результатов учебы учащихся и уровня обученности каждого ученика, а также в принятии решения о пере¬воде учащихся в следующий класс по своей дисциплине в конце года;
 класс — это основная организационная форма объединения учащихся при¬близительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав клас¬са почти не изменяется) ;
 класс работает по единому учебному плану и программам согласно школь¬ному расписанию учебных занятий;
 для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее опре¬деленные часы дня;
 учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый учебный день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями;
 учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или кон¬трольной) по каждой учебной дисциплине;
 обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.
Основной и ведущей формой обучения является урок. Он — главное звено всей классно-кабинетной работы. Другие формы обучения применяются, как правило, в тесной связи с уроком для более глубокого и полноценного решения задач обучения.
Сущность и назначение урока. Урок представляет собой огра¬ниченную во времени, организованную систему обучения, вос¬питательного взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение детьми знаний, умений и навы¬ков, развитие их способностей и совершенствование опыта пе¬дагога .
Структура и типы урока. Структура урока и его тип образуются из комбинации основных элементов процесса обучения. Струк¬турное построение урока зависит от конкретных учебно-воспи¬тательных задач, характера предполагаемой на уроке деятельно¬сти и обучающего взаимодействия учителя и детей.
Наиболее распространенным типом занятия является комби¬нированный урок. В его структуре присутствуют все основные элементы обучения. За короткий отрезок времени на таком уро¬ке совершается полноценный завершенный цикл педагогиче¬ской переработки и усвоения школьниками учебного материала. Такой тип урока включает:
 организационную и содержательную установку;
 проверку глубины понимания и прочности знаний уча¬щихся;
 взаимодействие педагога и детей на основе сообщения и усвоения новых знаний, умений, навыков;
 закрепление изученного материала и упражнения;
 диагностику прочности усвоения знаний;
 инструктаж по выполнению домашнего задания .
Если комбинированный тип урока на практике становится единственной формой обучения, а его структура постоянно оста¬ется неизменной, в учебной работе возникает шаблонность.
Урок может быть построен и как занятие по передаче-усвое¬нию новых знаний, умений и навыков. Необходимость в нем воз¬никает тогда, когда учителю с учащимися предстоит изучить цель¬ный, логически завершенный учебный материал или сделать об¬стоятельное вступление в новую тему.
Структура такого урока включает:
 организацию введения в урок;
 передачу-усвоение новых знаний (изложение новой ин¬формации учителем или организация самостоятельной работы с компьютером, литературой и т. д.);
 закрепление-диагностику прочности знаний путем наблю¬дения учителя или контрольных бесед;
 инструктаж по дальнейшей работе над темой и конкретные задания для самостоятельной работы дома, в библиотеке и т. д.


 Скачать полную версию - pedagogika-klassno-urochnaja-sistema.rar [10.47 Kb] (cкачиваний: 47)