Deprecated: mysql_escape_string(): This function is deprecated; use mysql_real_escape_string() instead. in /var/www/spbtei_new/data/www/spb-tei.ru/engine/classes/mysqli.class.php on line 150 Педагогический такт (этика).


Поиск по сайту:

Педагогический такт (этика).
Раздел: Рефераты | 10 мая 2007 | Автор:быздря | просмотров: 24849 | печать
 (голосов: 5)


.: Интересное
  • Этика педагога.
  • Педагогическое общение.
  • Современный учитель в школе.
  • Профессионально педагогическая деятельность.
  • Личностные качества педагога.

  • Оглавление


    Введение 3
    Глава 1 Этические основы профессионального общения 4
    1.1. Сущность процесса общения 4
    1.2. Этика человеческих контактов. Эмпатия и симпатия
    в общении 9
    Глава 2 Педагогический такт как компонент нравственной
    культуры учителя 13
    2.1. Понятие и основные составляющие педагогического
    такта 13
    2.2. Признаки и элементы педагогического такта 15
    2.3. Стиль общения педагога как выражение
    педагогического такта 18
    Заключение 21
    Список литературы 22

    Введение

    В современной действительности огромное внимание уделяется психологии и этике педагогического общения. Сегодня как никогда такие проблемы становятся актуальны. Это связано с развитием демократического общества в нашей стране, при котором на первый план выходит человек как личность, человек, требующий к себе внимания и доброжелательного отношения. Такие отношения не чужды и работе творческого коллектива, эффективность работы которого во многом зависит от педагогического такта преподавателя. То, насколько правильно руководитель коллектива выберет свой стиль работы, зависит успешная деятельность всего коллектива.
    Объект исследования – деятельность руководителя творческого коллектива.
    Предмет исследования – особенности педагогического такта и форм его проявления в деятельности руководителя творческого коллектива.
    Цель – изучить особенности педагогического такта и форм его проявления в деятельности руководителя творческого коллектива.
    Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:
    - рассмотреть сущность процесса общения;
    - проанализировать этику человеческих контактов, эмпатию и симпатию в общении;
    - изучить понятие и основные составляющие педагогического такта;
    - выявить основные признаки и элементы педагогического такта;
    - рассмотреть стиль общения педагога как выражение педагогического такта.

    Глава 1 Этические основы профессионального общения
    1.1. Сущность процесса общения

    Деятельность творческого коллектива представляет собой отношения руководителя этого коллектива с его учащимися. По-другому их можно назвать отношения «учитель-ученик». В этой связи для простоты в дальнейшем будем применять термины «учитель» и «ученик».
    Отношения «учитель — ученик» — достаточно серьезная педагогическая проблема. Во взаимодействие постоянно вступают два разных духовных мира: мир учителя (опыт, знания, убеждения, нравственные взгляды, ценностные ориентации его поколения и т. п.) и мир ученика (проблемы и противоречия развития, формирования личности: стремление все познать, попро¬бовать; разноплановые интересы, желания, потребности и т. п.) Суть проблемы общения в умении «сопрягать» эти разные духовные меры.
    Такое понятие как общение психологи определяют как:
    • «сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности...» (6);
    • «одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и разви¬тии контактов между людьми, в формировании межличностных от¬ношений и порождаемая потребностями в совместной деятельнос¬ти» (5);
    • «связь между людьми, в результате которой происходит вли¬яние одного человека на другого» (13).
    • «это сложный и многогранный процесс, который может выс¬тупать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индиви¬дов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания».
    Вступая в общение, человек несет в себе (14):
    - сложившиеся убеждения, отношения, ценностные ориентации, определяющие его социально-нравственную позицию;
    - стиль поведения в общении;
    - стремление реализовать свои ролевые притязания, самоутвер¬диться;
    - намерение понять другого, опыт восприятия, изучения, пони¬мания, объективного оценивания;
    - сложившийся способ воздействия на партнера по общению, заражение, внушение, подражание.
    Педагогическое общение - это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педа¬гогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности» (10).
    Педагогическое общение — это продуктивное общение. Его результатом является духовное обогащение двух сторон: и педагога, и воспитанника. Но такое обогащение возможно, если педагог, зани¬мая позицию субъекта, относится и к воспитаннику как субъекту. Это означает:
    - уважение педагогом духовного мира воспитанника, призна¬ние его права на несогласие с учителем;
    - интерес к миру ученика и сопричастность к его состоянию, сопереживание его успеху и неуспеху;
    - восприятие индивидуальности воспитанника как ценности со всеми только ему присущими качествами.
    Основные функции педагогического общения (8):
    • информационная,
    • социально-перцептивная,
    • самопрезентативная,
    • интерактивная,
    • аффективная.
    Информационная функция общения реализуется в обмене информацией познавательного и аффективно-оценочного характера между учителем и учениками. Передача этой информации осуще¬ствляется средствами вербальной и невербальной коммуникации.
    Социально-перцептивная функция проявляется в умении учи¬теля воспринимать и слушать ученика (собственно-перцептивный уровень), а также в особой «чувствительности» к воспитаннику (эмпатийный уровень). Самопрезентативная функция помогает самовыражению и учи¬теля, и ученика. В актах общения осуществляется презентация так называемого внутреннего мира педагога и воспитанника.
    Интерактивная функция педагогического общения состоит в обмене образами, идеями, действиями и в способности отстаивать свои идеи, доказывать свою точку зрения. Если учитель заинтересован развитием личности ученика, то он будет стремиться научить его умению социального поведения и общения с инакомыслящими, на¬выкам ведения споров, дискуссий.
    Аффективная функция общения заключается в эмоциональной стимуляции, разрядке, психологическом комфорте и контроле аф¬фекта, его нейтрализации, коррекции. Положительное эмоциональ¬ное общение создает условия для творческой совместной деятельно¬сти, появления особой социальной установки на другого человека, вызывающей чувство уважения, симпатии, благодарности.
    В целом данные функции педагогического общения играют ос¬новную роль в деятельности учителя и характеризуют его коммуни¬кативные способности.
    С точки зрения этической стороны общения (куда, кстати, и относится педагогический такт) акцент следует сде¬лать на те функции в процессе общения, которые играют главную роль в формировании этики человеческих отношений. Это такие функции, как (19):
    • «открытие» обучающегося на общение — пробудить желание вый¬ти на общение, снять психологические зажимы, снять страх перед неизвестностью; убедить ученика в его свободном выборе характера общения (но с учетом нравственных норм), повысить самооценку и уверенность в себе, а также убедить ученика в положительном отно¬шении к нему учителя,
    • «соучастие» ученику в процессе общения — данная функция призвана поддержать ученика в его стремлении к общению, принять часть трудностей на себя, оказать помощь воспитаннику, проявить интерес к его внутреннему миру. Данная функция обеспечивает ме¬ханизм транслирования одного «Я» другому «Я»,
    • «возвышение» учащегося в процессе общения. Функция «возвы¬шения» — такое влияние на ученика, при котором ему удается в ходе взаимодействия сохранить уровень этической культуры обще¬ния и благодаря духовным и физическим усилиям совершить вос¬хождение к новым духовным новообразованиям. Содействовать вос¬хождению — значит формировать нравственные качества личности ученика (стремление стать добрее, смелее, решительнее).
    Реализация этих функций обеспечивается практическими профессиональными умениями педагога. Методика формирования дан¬ных умений предложена Н. Е. Щурковой.
    Чтобы педагогическое общение было эффективным, педагогу необходимо знать:
    - закономерности общения;
    - структуру общения, особенности реализации коммуникатив¬ной, интерактивной и перцептивной функций общения;
    - методику изучения общения и межличностных отношений;
    - основные психолого-педагогические и этические требования, предъявляемые к организации педагогического и межличностного общения.
    Моральные принципы педагогического общения представляют собой одну из форм этического сознания педагога. В них выража¬ются наиболее обобщенные требования к этике общения педагога с учащимися. Принципы педагогического общения определяются це¬лями воспитания, и в основе их лежит диалоговый характер взаимо¬действия педагога с учениками (18). Это принципы:
    - ненасилия (право ученика быть тем, что он есть);
    - паритетности взаимоотношений;
    - уважения труда познания ученика;
    - уважения неудач и слез ребенка;
    - уважения тяжелой работы роста;
    - уважения самобытности ученика;
    - безусловной любви воспитателя к воспитаннику;
    - оптимальной требовательности и уважения;
    - опоры на положительное в ребенке;
    - компромиссности спорных решений. Данные принципы подтверждаются практикой выдающихся педагогов.

    1.2. Этика человеческих контактов. Эмпатия и симпатия в общении

    Определив основные моменты взаимоотношений учителя и ученика перейдем непосредственно к рассмотрению этики человеческих контактов.
    В процессе общения с учащимися педагог расширяет свои зна¬ния о личности учащегося. Он по-разному воспринимает и оценивает воспитанников в той или иной ситуации, что накладывает опреде¬ленный отпечаток на формирование эмоционально-межличностных отношений учащихся с учителем.
    Немаловажную роль в процессе общения играют человеческие отношения, основанные на чувствах симпатии, антипатии, эмпатии. Симпатия, эмпатия и человеческое познание есть явления, представляющие собой единый процесс, характеризующийся постепенным углублени¬ем проникновения одного человека в психологию другого.
    Эмпатия - это понимание другого человека без помощи слов через ощущения, чувства, эмоции с последующим их осознанием (13, 15).
    Эмпатия — сопереживание, умение поставить себя на место дру¬гого, способность человека к произвольной эмоциональной отзывчи¬вости на переживания других людей. Сопереживание — это приня¬тие тех чувств, которые испытывает некто другой так, если бы они были нашими собственными (20). Основоположник гуманистичес¬кой психологии К.Роджерс (1902-1987) определял эмпатическое понимание как «умение войти внутрь личного мира другого челове¬ка и увидеть, правильно ли мое понимание партнера».
    Проявление эмпатии в общении — это общая установка на по¬нимание педагогом своего ученика, его состояния в данный момент, что отражается всеми невербальными средствами ребенка: интона¬цией, позой, мимикой, походкой, жестами. Достаточно часто воспи¬танник не может выразить свою мысль так, чтобы учитель правиль¬но его понял, но педагог должен обладать умением «прочитать» душевное состояние ребенка, «расшифровать» скрытый смысл ска¬занного учеником даже по тону произнесенной фразы. Сочувствие, сострадание, эмоциональное созвучие позволяет педагогу поставить себя на место ученика, понять его истинные намерения, переживания. Эмпатия обычно дополняет рефлексию. Далеко не все рассказывает о себе личность партнеру по общению, ученик — учителю, о многих вещах вообще не принято говорить. В состоянии эмпатии педагог чут¬ко воспринимает психическое состояние воспитанника, его тончай¬шие эмоциональные и смысловые оттенки. Эмпатийному учителю по невидимым каналам передается страх учащегося перед экзаменом; радость воспитанника от успешного решения задачи, которая ранее не решалась и т.д.
    В эмпатии можно различить две ступени: «сочувствие» и «сопереживание». Сочувствие как устойчивое свойство побуждает чело¬века к альтруистическому поведению, так как в основе этого свой¬ства лежит нравственная потребность в благополучии других людей, формируется представление о ценности другого. По мере психичес¬кого развития эмпатия сама становится источником нравственного развития.
    Эмпатия-сопереживание более свойственна учащимся младшего школьного возраста, а эмпатия-сочувствие более характерна для под¬ростков, именно эту особенность и следует учитывать учителю в ра¬боте с детьми (9).
    Наибольший успех в общении имеют педагоги с развитой эмпатией, это одно из важных профессиональных качеств учителя, кото¬рое необходимо развивать, используя различные методики (1).
    Эмпатийное общение складывается из следующих компонентов:
    -умение слышать ученика (отмечать не только то, что сказано, но и как это сказано);
    - положительная установка на воспитанника;
    - развитое внимание, память и воображение (способность проанализировать увиденное и спрогнозировать последующее развитие событий в общении).
    Симпатию можно трактовать как определенную чув¬ственную фиксированную установку. Как эмоциональная установка симпатия требует ответных эмоционально-положительных реакций — взаимности, взаимопонимания. Чувство симпатии сближает людей, создает условия для их взаимного познания и уважения. В процессе непосредственных отношений порождается склонность к предпочте¬нию, привязанности к определенному человеку.
    Симпатия порождает повышенный интерес к людям, в ходе его удовлетворения создаются необходимые эмоционально-психологические условия, благоприятная атмосфера для формирования и разви¬тия у человека способности адекватно воспринимать, понимать и оценивать окружающих.
    В общении учителя с разными коллективами и с каж¬дым отдельным учеником часто возникает ситуация, когда, ка¬залось бы, совершенно независимо от учителя складывается его стереотип отношений к тому или иному классу или ученику. Появляются симпатии к одним классам и антипатии к другим, появляются любимчики и нелюбимые ученики. Иногда в воз¬никновении симпатии решающую роль играет ситуация. Препо¬даватель может теплее, чем к другим, относиться к сыну друзей, который обучается в его классе; к ученику-шахматисту (если сам увлекается этой игрой); к ученице, которая хорошо поет (если учи¬тель любит данный вид искусства или сам поет) и т. п. Такой подход нередко приписывает воспитаннику чаще положительные качества, а отрицательные практически не замечаются. И наоборот, если учитель проявляет к ученику антипатию, то может относиться к воспитаннику более критично, предвзято, не замечая его положи¬тельные стороны.
    Симпатия пробуждает в человеке не только моральные и эстети¬ческие переживания, но и стремление к познанию объекта симпа¬тии. Питая симпатию к определенному ученику, человеческие каче¬ства которого оцениваются, педагог приобретает и усваивает определенную сумму знаний о нем.


     Скачать полную версию - pedagogicheskijj-takt-jetika.zip [20.41 Kb] (cкачиваний: 178) 



    Информация
    Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии в данной новости.
     
    .: Навигация СПбТЭИ

    Рефераты
    Статьи
    Курсовые работы
    Дипломные работы
    Факультеты института
    Студенческое научное общество
    Основные контактные адреса и телефоны института
    Каталог
    История института
    Фотографии из жизни института

    .: Факультеты
  • Экономика товарного обращения
  • Основы товароведения и экспертизы товаров
  • Бухгалтерский учет в торговле
  • Торгово-технологические процессы на предприятиях торговли
  • Экономика, анализ и планирование деятельности предприятий торговли и общественного питания
  • Менеджмент
  • Ценообразование
  • Внешнеэкономическая деятельность предприятия торговли
  • Налоги и налоговое законодательство
  • Персональная информатика в маркетинге и менеджменте
  • Технология приготовления продуктов общественного питания
  • Деньги, кредит, банки
  • Стратегическое планирование
  • Финансы и кредит
  • Деловое общение
  • Мировая экономика
    .: Голосование

    Очень высокий
    Высокий
    Средний
    Ниже среднего
    Не могу оценить



    .: Самое популяное
    » Курсовая работа. Имидж Организации
    » Курсовая работа на тему "ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБОРОТНЫХ СРЕДСТВ"
    » Курсовая работа "Финансовый леверидж и его роль в управлении предприятием"
    » Взаимосвязь бухгалтерского баланса с отчетом о прибылях и убытках
    » Денежно-кредитная политика государства
    » Возникновение и Развитие Прямых Налогов
    » Курсовик - Целевые бюджетные и внебюджетные фонды в системе государственных финансов.
    » Курсовая работа. Анализ Рисков Корпоративных Инвестиционных Проектов
    » Пути Снижения Затрат на Производство Продукции
    » Реферат на тему "Компьютерные вирусы"
    » Источники Финансирования Инвестиционной Деятельности
    » Учение В.И.Вернадского о биосфере
    » Реферат - Классификация компьютерных сетей
    » Инфляция- экономические и социальные последствия инфляции
    » Налоговое Планирование в Организации
    » Кадровые стратегии
    » Монетарная политика государства
    » Издержки Производства и Себестоимость Продукции
    » Макс Вебер вклад в современную науку
    » Курсовая работа на тему "АМОРТИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ ФИРМЫ"
    » Экологическая культура
    » Предмет и методы микроэкономики
    » ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ
    » Затраты и результаты деятельности предприятия
    » Сущность Российского парламентаризма

    .: Реклама


    .: Архив
    Июль 2011 (1)
    Январь 2010 (1)
    Ноябрь 2009 (1)
    Август 2009 (28)
    Июль 2009 (38)
    Июнь 2009 (40)
    Май 2009 (47)
    Апрель 2009 (41)
    Март 2009 (41)
    Февраль 2009 (46)
    Январь 2009 (45)
    Декабрь 2008 (38)
    Ноябрь 2008 (39)
    Октябрь 2008 (38)
    Сентябрь 2008 (39)
    Август 2008 (40)
    Июль 2008 (37)
    Июнь 2008 (37)
    Май 2008 (41)
    Апрель 2008 (47)
    Март 2008 (42)
    Февраль 2008 (44)
    Январь 2008 (38)
    Декабрь 2007 (35)
    Ноябрь 2007 (35)
    Октябрь 2007 (39)
    Сентябрь 2007 (38)
    Август 2007 (37)
    Июль 2007 (33)
    Июнь 2007 (39)
    Май 2007 (54)
    Апрель 2007 (43)
    Март 2007 (40)
    Февраль 2007 (49)
    Январь 2007 (43)
    Декабрь 2006 (38)
    Ноябрь 2006 (37)
    Октябрь 2006 (42)
    Сентябрь 2006 (36)
    Август 2006 (40)
    Июль 2006 (38)
    Июнь 2006 (39)
    Май 2006 (30)
    Апрель 2006 (28)
    Март 2006 (30)
    Февраль 2006 (31)
    Январь 2006 (29)
    Декабрь 2005 (39)
    Ноябрь 2005 (30)
    Октябрь 2005 (37)
    Сентябрь 2005 (37)
    Август 2005 (39)
    Июль 2005 (31)
    Июнь 2005 (29)

    .: Авторизация
    Логин
    Пароль
     


  • Неофициальный сайт СПб ТЭИ - "Санкт-Петербургский торговоэкономический институт"
    Связь с администрацией | Статистика | Карта сайта
    Все права защищены 2007-2014 ©