Введение 3 1. 1 Специфика семейного воспитания 6 1. 2 Потенциал стиля семейного воспитания (стилевые характеристики семейного воспитания) 15 1. 3 Роль стиля семейного воспитания в развитии личности ребенка 24 Список литературы 38
Введение Семья для ребенка — это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, — здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий — там он свой. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружаю¬щем мире, а при высоком культурном и образовательном потен¬циале родителей — продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья — это определенный морально-психологический климат, для ребенка это первая школа отно¬шений с людьми. Именно и семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отно¬шении к материальным и духовным ценностям. Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Вопросы семейного воспитания и влияния взаимоотношений в семье на ребенка стали разрабатываться в рамках психолого-педагогического подхода (К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Е.А.Аркин, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Н.И.Лисина, В.К.Копырло и др.). Проблема формирования личности - центральная проблема педагогической психологии. Значимость взрослого и прежде всего родителей для развития личности ребенка признавалась и признается практически всеми западными и отечественными психологами. Авторы, занимающиеся этой проблемой, отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку. Вместе с тем, несмотря на то, что в отечественной и зарубежной литературе достаточно глубоко и подробно рассмотрены особенности влияния стилей семейного воспитания на формирование личности ребенка, слабо изученным остается вопрос о конкретном влиянии воспитательных принципов каждого из родителей на различные структурные элементы личности, в том числе на уровне отдельных черт личности, на уровне смысловых образований личности. Актуальность: в связи с особой воспитательной ролью семьи необходимо определить значение внутрисемейных психологических факторов, в частности, стиля семейного воспитания, для формирования личности ребенка, с тем, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Объект – формирование личности ребенка. Предмет – особенности формирования личности ребенка в зависимости от различных стилей семейного воспитания. Цель – выявить влияние стиля семейного воспитания на формирование личности ребенка. Задачи: 1) изучить влияние семейного воспитания на развитие личности ребенка; 2) выявить и охарактеризовать особенности различных стилей семейного воспитания; 3) экспериментально исследовать влияние различных стилей семейного воспитание на формирование личности ребенка.
Глава 1. Теоретические основы исследования. Влияние стилей семейного воспитания на развитие личности ребенка. 1. 1 Специфика семейного воспитания Есть определенная специфика семейного воспитания в от¬личие от воспитания общественного. По природе своей семей¬ное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как пра¬вило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотноше¬ний ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимос¬ти, великодушия, умения прощать, чувства долга. Чувство любви со всей гармонией различных нюансов его проявления сопро¬вождает ребенка, начиная с внутриутробного существования до взрослости. Эта гамма чувств благотворно влияет на развитие и воспитание ребенка: дает ему непроходящее ощущение счастья, надежности существования, чувство защищенности от внешних невзгод, а в лице родителей — авторитетных советчиков, по¬мощников, защитников, старших друзей. Однако эта изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Здесь важна мера проявления чувства. Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в кол¬лективе сверстников, а иногда — замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым и т. д., что негативно влияет на адаптацию в школе . Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький че¬ловек рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, из¬неженности, избалованности, зазнайства, лицемерия и т. д., что также отражается на адаптации ребенка в школе. Если в семье нет должной гармонии чувств, если вообще ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, буй¬ных, а нередко низменных страстей, эмоционально отрицатель¬ных проявлений в отношении к самому ребенку, то нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспита¬ние становится неблагоприятным фактором формирования лич¬ности, такая семейная атмосфера в дальнейшем грозит дезадаптацией ребенка . Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит — различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные иде¬алы, точки зрения, убеждения. Это разные, в чем-то схожие, в чем-то прямо противоположные, жизненные позиции и своеоб¬разные позиции воспитателей и воспитуемых. Причем один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети — мамы, папы — бабушки и дедушки — прабабушки и прадедуш¬ки... И, несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домаш¬нее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные тра¬диции, вступают в самые различные по характеру взаимоотноше¬ния. В семье действуют психологические механизмы социализации, которые обеспечивают содержание и характер столь значимого влияния семьи на ребенка. К таким психологическим механизмам социализации следует отнести подкрепление и идентификацию. Подкрепление. Родители определенным образом реагируют на поведение ребенка: одобряют, поощряют или наказывают его за нарушение каких-то правил. Тем самым у ребенка складываются первые знания о том, что хорошо и что плохо, т.е. определенные нормы поведения. Идентификация. Дети подражают родителям, сознательно и несознательно ориентируются на их пример. У ребенка появляются содержательные представления о социальных ролях и образцы поведения. Важно, каким содержанием в той или иной семье наполняются указанные механизмы. В зависимости от того, какие методы воспитания преобладают у родителей, складываются взаимоотношения взрослых и детей. Еще одной особенностью семейного воспитания является то, что оно органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизнен¬но важные виды деятельности — интеллектуально-познаватель¬ную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. При¬чем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложней¬ших социально и личностно значимых форм поведения. Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благо¬творное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в детском саду, в школе, на работе, на отдыхе в дру¬гом городе, в служебной командировке. Однако семья таит в себе определенные сложности, проти¬воречия и недостатки воспитательного воздействия . Так, наибо¬лее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать, рассматривая успешность в обучении детей в школе, следует считать: бездуховность родителей, отсутствие стремления духов¬ного развития детей; авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество; безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье; отсутствие нормального психологического климата в се¬мье; фанатизм в любых его проявлениях; безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие целенаправленности воспитания, бесприн¬ципность, противоречивость в применении методов вос¬питания, физические наказания, причинение детям тя¬желых нравственных страданий); противоправное поведение взрослых . Исходя из специфики семьи как персональной среды раз¬вития личности ребенка, должна быть, выстроена система прин¬ципов семейного воспитания: дети должны расти и воспитываться в атмосфере добро¬желательности, любви и счастья; родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего; воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей; диалектическое единство искреннего, глубокого уваже¬ния к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания; личность самих родителей — идеальная модель для под¬ражания детей; воспитание должно строиться с опорой на положитель¬ное в растущем человеке; оптимизм и мажор — основа стиля и тона общения с детьми в семье . Эти принципы могут быть расширены, дополнены, видо¬изменены... Главное, чтобы они были. И чтобы были пронизаны гуманистической идеей о наивысшей ценности ребенка, это положительно повлияет на успешность в обучении ребенка. Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители, семья минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа свои специфические задачи, особенности и трудности. В этих условиях динамика рос¬та и взаимоотношений во многом детерминируется такими фак¬торами, как семейные ценности и стили воспитания. Дети в семье — дополнение, обогащение жизни двух лю¬дей, связавших себя узами брака. Ребенку нужны оба родителя — любящие отец и мать. Без преувеличения можно сказать, что отношения между мужем и женой имеют громадное влияние на развитие личности и адаптацию ребенка. Конфликтная, напряженная обста¬новка делает ребенка нервным, плаксивым, непослушным, аг¬рессивным. Трения между супругами, как правило, травмирую¬ще влияют на ребенка, его адаптацию . На всех этапах развития ребенка в семье, как на него само¬го, так и на его родителей оказывают постоянное воздействие различные факторы социальной среды. Одни из них оздоровля¬ют воспитательную функцию семьи, другие оказывают на нее дестабилизирующее воздействие, создавая различные проблемы для семьи, ее членов и окружения. Познание факторов, порождающих эти проблемы, позво¬ляет полностью или частично устранить дискомфорт в семейном общении, оздоровить семейную микросреду, таким образом обеспечить нормальную адаптацию ребенка в школе. Среди таких факто¬ров Торохтий В. С. выделяет следующие: 1. «Образ мыслей» семьи. Фактор отражает социально-пси¬хологический аспект образа жизни семьи и имеет свои особен¬ности. Во-первых, вся система ценностей, установок, потреб¬ностей и мотивов семьи ориентирована на реальные воз¬можности ее жизнеобеспечения. Образ мыслей семьи во многом определяется условиями жизни. Во-вторых, сформированная со временем способность адаптации целей, установок, ценностных ориентации семьи к реалиям внешней жизни, влияющих на психику каждого ее члена. В-третьих, готовность к различного рода жизненным изме¬нениям, профессиональной деятельности обоих супругов. 2. «Образ общения» семьи. Этот фактор также отражает соци¬ально-психологический аспект образа жизни семьи. У него есть свои особенности: Во-первых, особая межличностная коммуникативность, имеющая особую значимость в силу личностно-интимного значимого характера общения. Во-вторых, открытость семейной коммуникации соци¬альной среде обитания, выраженность собственных се¬мейных интересов. В-третьих, неформальность отношений между членами семьи. В-четвертых, особая развитость таких механизмов, как эмпатия, идентификация, педагогическая рефлексия. В-пятых, особая значимость отношений с родителями. 3. Отношение социальной среды к семье. Данный фактор не¬однозначен, нередко характеризуется противоречивостью, а по¬рой и неадекватностью реальных притязаний и ожиданий. В одних случаях у ребенка формируется уверенность в возможности реше¬ния сложных жизненных задач, а в других — неуверенность в себе, своих родителях. 4. Традиции нации, народности, места проживания семьи. В такой стране, как Россия, где проживает свыше 100 националь¬ностей, членам семьи приходится приобщаться к особенностям культуры, нравов, обычаев, языка, наречий различных наций и народностей. Традиции семьи, края (места) жительства семьи усваиваются в виде представлений об общечеловеческих ценно¬стях, правилах и нормах поведения. Родители и дети, сохраняя общие черты культуры своей нации, народности, усваивают от¬части духовные ценности национальной социальной среды. 5. Традиции семьи. Представляя культурное наследие, нор¬мы и правила поведения выступают одним из средств формиро¬вания у детей высоких нравственных качеств. 6. Интеллектуальный уровень окружения ребенка. Этот фактор неоднозначен, и диапа¬зон его проявления довольно широк. От него во многом зависит успех воспитания, который не определяется в абсолютных вели¬чинах, а всегда оценивается с помощью сравнения» . Познание рассмотренных выше общих факторов позволяет воссоздать педагогическую атмосферу воспитания детей в семье. Конструктивность воспита¬тельного процесса в семье в большей мере определяют частные факторы. В их числе можно выделить следующие: Представления родителей об эталоне воспитанной лич¬ности. С эталоном воспитанной личности многие роди¬тели связывают не столько цельный образ — разносто¬ронний профиль личности, сколько различные обобще¬ния определенных качеств. Причем предпочтение отда¬ется группе нравственных качеств. Имея общее представ¬ление о воспитании детей, родители более обстоятельно познают его содержание чаще намного позднее рожде¬ния ребенка. В таком случае эталон воспитанной личнос¬ти представляется родителям нередко как проекция опыта собственного воспитания. Данный эффект определяет все последующее развитие знаний, отношений и установок родителя на процесс воспитания, а также адаптацию ребенка в школе. Расположенность к полу ребенка в семье. В семье существует определенная специфика отношений к полу ре¬бенка. Суть ее состоит в том, что отцу всегда ближе сын, а матери — дочь. Педагогическая культура общения родителей. Она пред¬полагает усвоение системы знаний и навыков тактично¬го поведения в различных ситуациях, наличие у людей знания о психологических последствиях для другого че¬ловека той или иной формы поведения. Мотивы рождения ребенка. Каждая нормальная семья рано или поздно стремится осуществить важнейшее свое предназначение — рождение и воспитание одного или нескольких детей. Однако к такому решению супруги приходят, руководствуясь собственными многообразны¬ми мотивами: стремление стабилизировать отношения между собой; действовать как все; рассматривают воспи¬тание наследника как цель жизни; желание не выделять¬ся среди других; стремление обеспечить себе беззабот¬ную старость; возможность получения дополнительных льгот; желание удостовериться в своих способностях; стремление привязать жену к дому» . Доминирующая мотивация рождения ребенка опре¬деляет последующее отношение родителей к воспитанию и как следствие, социальную адаптацию ребенка, в том числе и адаптацию в школе. Установки супругов на воспитание детей. Представляя своего рода, готовность действовать тем или иным образом, они указывают, что каждый из суп¬ругов не только отражает окружающую действительность, но и эмоционально переживает ее, осмысливает и пред¬принимает определенные действия для воплощения ее требований в психических свойствах и качествах ребенка. Они обозначают субъективные ориентации индивидов как членов малой социальной группы по отношению к тем или иным объектам, людям, ценностям, обусловли¬вающим определенные (нравственные, этические, фи¬зические, половые, правовые и др.) нормы поведения своих детей. Уровень притязаний родителей по отношению к ребенку. Под этим понимается уровень сложности воспитатель¬ных задач, выбранных супругами, на осуществление ко¬торых они претендуют. Это конкретный результат, кото¬рый родители собираются получить, приступая к воспи¬танию дочери или сына. Уровень притязаний зависит от сопоставления результатов воспитания ребенка с нормативными достижениями референтной личности, от самооценки и личностных особенностей . Кроме вышеназванных частных факторов воспитания, су¬ществуют и такие, как: преобладающие в семье настроения, индивидуальные способности супругов к воспитанию детей, склонность родителей к эмоциональной разрядке и юмору, тип личности и поведения родителей.
Через несколько секунд вы получите ответное СМС сообщение с кодом доступа.
Обратите внимание на формат сообщения, на пробел между словами. Все буквы в сообщении латинские. В случае ошибки в сообщении, услуга считается оплаченной.
Ошибка соединения с сервером. Пожалуйста, обновите вашу тарифную сетку!
