Введение 3 1. 1 Специфика семейного воспитания 6 1. 2 Потенциал стиля семейного воспитания (стилевые характеристики семейного воспитания) 15 1. 3 Роль стиля семейного воспитания в развитии личности ребенка 24 Глава 2. Экспериментальные исследования. Влияние стилей семейного воспитания на развитие личности ребенка 37 2. 1 Методика и процедура исследования 37 2. 2 Анализ и интерпретация результатов исследования 43 2. 3 Рекомендации по результатам исследования 47 Заключение 51 Список литературы 54 Приложение 1 57 Приложение 2 58 Приложение 3 60 Приложение 4 63 Приложение 5 65
Введение Роль семьи в формировании уникальной для каждого ребенка социальной ситуации развития – одной из существенных детерминант развития личности ребенка общеизвестна. Стиль семейного воспитания, определяемый родительскими ценностными ориентациями, установками, эмоциональным отношением к ребенку, особенностью восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним – является значительным фактором развития личности ребенка. Детско-родительские отношения являются средой, детерминирующей психическое развитие ребенка и определяющей формирование личности (Л.С. Выготский, А.А. Бодалев, И.С. Кон, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, О.А. Карабанова, А.В. Черников, А.З. Шапиро, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис, М.С. Мацковский и др.). Влияние родителей на ребенка во многом связано с воспитательными воздействиями на него, а представления о ребенке являются внутренней (ориентировочной) основой воспитания. Роль адекватного восприятия родителями ребенка в создании благоприятных условий для его личностного роста трудно переоценить. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Родительские установки, или позиции – один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. Среди отечественных психологов наиболее систематическое экспериментальное исследование в этой области осуществляли А.Я. Варга и В.В. Столин, которые понимали под родительскими установками “систему, или совокупность родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним”/1/. Под родительским стилем подразумеваются установки и соответствующее поведение, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще. Таким образом, в качестве наиболее значимых черт родительского отношения авторы выделяют эмоциональные, когнитивные и деятельностные его аспекты. Вопросы семейного воспитания и влияния взаимоотношений в семье на ребенка стали разрабатываться в рамках психолого-педагогического подхода (К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Е.А.Аркин, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Н.И.Лисина, В.К.Копырло и др.). Проблема формирования личности - центральная проблема педагогической психологии. Значимость взрослого и прежде всего родителей для развития личности ребенка признавалась и признается практически всеми западными и отечественными психологами. Авторы, занимающиеся этой проблемой, отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку. Вместе с тем, несмотря на то, что в отечественной и зарубежной литературе достаточно глубоко и подробно рассмотрены особенности влияния стилей семейного воспитания на формирование личности ребенка, слабо изученным остается вопрос о конкретном влиянии воспитательных принципов каждого из родителей на различные структурные элементы личности, в том числе на уровне отдельных черт личности, на уровне смысловых образований личности. Актуальность: в связи с особой воспитательной ролью семьи необходимо определить значение внутрисемейных психологических факторов, в частности, стиля семейного воспитания, для формирования личности ребенка, с тем, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Объект – формирование личности ребенка. Предмет – особенности формирования личности ребенка в зависимости от различных стилей семейного воспитания. Цель – выявить влияние стиля семейного воспитания на формирование личности ребенка. Задачи: 1) изучить влияние семейного воспитания на развитие личности ребенка; 2) выявить и охарактеризовать особенности различных стилей семейного воспитания; 3) экспериментально исследовать влияние различных стилей семейного воспитание на формирование личности ребенка. Гипотеза: неадекватные стили семейного воспитания могут формировать повышенный уровень тревожности у детей. Методы исследования, применяемые в данной работе: анализ теоретических источников, наблюдение, беседа, тестирование. Методологической базой дипломной работы явились труды отечественных и зарубежных авторов: концепция стилей семейного воспитания А. Болдуина, Боумрида, разработки М.И. Лисиной, В. И. Гарбузова, Э. Арутюнянц, Куликовой Т. А., Давыдовой О. И., классификации типов воспитания А. Е. Личко и Э. Г. Эйдсмиллер.
Глава 1. Теоретические основы исследования. Влияние стилей семейного воспитания на развитие личности ребенка 1. 1 Специфика семейного воспитания Большинство авторов выделяют такие параметры взаимодействия родителя с ребенком: автономия – контроль (Е.С. Шеффер, Р.К. Белл, С. Броуди, Е.Е. Маккоби, В. Шутц); отвержение – принятие (А. Роэ, М. Сегельман, А.И Захаров, Д.И. Исаев, А.Я. Варга); требовательность (Е.Е. Маккоби, О. Коннер, П. Слатер); степень эмоциональной близости, привязанности (Дж. Боулби, Г.Т. Хоментаускас); строгость (Е.Е. Маккоби, П.Слатер); непоследовательность – последовательность (С. Броуди, Е.Е. Маккоби, А.И. Захаров). В основу классификации типов семейного воспитания должны быть положены такие параметры, как эмоциональное принятие ребенка родителем, заинтересованность в ребенке и забота о нем, требовательность к ребенку, демократизм или авторитарность в семейных отношениях. Обобщая все существующие классификации детско-родительских отношений, Е.Т. Соколова и И.Г. Чеснокова, к примеру, выделяют две оси, два измерения: любовь – контроль. Первая ось выражает эмоциональное отношение родителя к ребенку, родительскую установку и то, каким он воспринимает собственного ребенка. Любовь или принятие – это уважение к ребенку, забота о нем, понимание его внутреннего мира, терпеливое отношение к его психофизическим особенностям, поощрение самостоятельности и инициативы. Враждебность, неприятие – это неуважительное отношение к ребенку, жестокость, пренебрежительность, невнимательность. Ось (автономия – контроль) описывает типы дисциплинарной регуляции поведения ребенка. Крайние их варианты – полная автономия, граничащая с безнадзорностью, и чрезмерно строгий, жесткий контроль, предполагающий абсолютное подчинение родительской воле, пресечение всякой инициативы и самодеятельности ребенка. Подробная классификация неадекватных типов семейного воспитания, основанная на многолетних исследованиях, дана Личко А.Е. Выделены следующие десять типов семейного воспитания: гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение, жестокое отношение, повышенная моральная ответственность, противоречивое воспитание и воспитание вне семьи. Таким образом, существует достаточно обширная феноменология родительских отношений (позиций), стилей воспитания, а также их следствий – формирования индивидуальных характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения (Захаров А.И, Давыдова О. И, Эйдемиллер Э.Г., Личко А.Е., Варга А. Я. и т.д.). Можно встретить также описание и неблагоприятных, патологически заостренных характерологических черт личности родителей, приводящих к тому или иному нарушению в воспитании (Захаров А.И., Куликова Т.А., Варга А.Я. и т.д.). Есть определенная специфика семейного воспитания в от¬личие от воспитания общественного. По природе своей семей¬ное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как пра¬вило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотноше¬ний ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимос¬ти, великодушия, умения прощать, чувства долга. Чувство любви со всей гармонией различных нюансов его проявления сопро¬вождает ребенка, начиная с внутриутробного существования до взрослости. Эта гамма чувств благотворно влияет на развитие и воспитание ребенка: дает ему непроходящее ощущение счастья, надежности существования, чувство защищенности от внешних невзгод, а в лице родителей — авторитетных советчиков, по¬мощников, защитников, старших друзей. Однако эта изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Здесь важна мера проявления чувства. Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в кол¬лективе сверстников, а иногда — замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым и т. д., что негативно влияет на адаптацию в школе . Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький че¬ловек рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, из¬неженности, избалованности, зазнайства, лицемерия и т. д., что также отражается на адаптации ребенка в школе. Если в семье нет должной гармонии чувств, если вообще ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, буй¬ных, а нередко низменных страстей, эмоционально отрицатель¬ных проявлений в отношении к самому ребенку, то нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспита¬ние становится неблагоприятным фактором формирования лич¬ности, такая семейная атмосфера в дальнейшем грозит дезадаптацией ребенка . Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит — различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные иде¬алы, точки зрения, убеждения. Это разные, в чем-то схожие, в чем-то прямо противоположные, жизненные позиции и своеоб¬разные позиции воспитателей и воспитуемых. Причем один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети — мамы, папы — бабушки и дедушки — прабабушки и прадедуш¬ки... И, несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домаш¬нее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные тра¬диции, вступают в самые различные по характеру взаимоотноше¬ния. В семье действуют психологические механизмы социализации, которые обеспечивают содержание и характер столь значимого влияния семьи на ребенка. К таким психологическим механизмам социализации следует отнести подкрепление и идентификацию. Подкрепление. Родители определенным образом реагируют на поведение ребенка: одобряют, поощряют или наказывают его за нарушение каких-то правил. Тем самым у ребенка складываются первые знания о том, что хорошо и что плохо, т.е. определенные нормы поведения. Идентификация. Дети подражают родителям, сознательно и несознательно ориентируются на их пример. У ребенка появляются содержательные представления о социальных ролях и образцы поведения. Важно, каким содержанием в той или иной семье наполняются указанные механизмы. В зависимости от того, какие методы воспитания преобладают у родителей, складываются взаимоотношения взрослых и детей. Еще одной особенностью семейного воспитания является то, что оно органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизнен¬но важные виды деятельности — интеллектуально-познаватель¬ную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. При¬чем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложней¬ших социально и личностно значимых форм поведения. Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благо¬творное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в детском саду, в школе, на работе, на отдыхе в дру¬гом городе, в служебной командировке. Однако семья таит в себе определенные сложности, проти¬воречия и недостатки воспитательного воздействия . Так, наибо¬лее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать, рассматривая успешность в обучении детей в школе, следует считать: бездуховность родителей, отсутствие стремления духов¬ного развития детей; авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество; безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье; отсутствие нормального психологического климата в се¬мье; фанатизм в любых его проявлениях; безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие целенаправленности воспитания, бесприн¬ципность, противоречивость в применении методов вос¬питания, физические наказания, причинение детям тя¬желых нравственных страданий); противоправное поведение взрослых . Исходя из специфики семьи как персональной среды раз¬вития личности ребенка, должна быть, выстроена система прин¬ципов семейного воспитания: дети должны расти и воспитываться в атмосфере добро¬желательности, любви и счастья; родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего; воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей; диалектическое единство искреннего, глубокого уваже¬ния к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания; личность самих родителей — идеальная модель для под¬ражания детей; воспитание должно строиться с опорой на положитель¬ное в растущем человеке; оптимизм и мажор — основа стиля и тона общения с детьми в семье . Эти принципы могут быть расширены, дополнены, видо¬изменены... Главное, чтобы они были. И чтобы были пронизаны гуманистической идеей о наивысшей ценности ребенка, это положительно повлияет на успешность в обучении ребенка. Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители, семья минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа свои специфические задачи, особенности и трудности. В этих условиях динамика рос¬та и взаимоотношений во многом детерминируется такими фак¬торами, как семейные ценности и стили воспитания. Дети в семье — дополнение, обогащение жизни двух лю¬дей, связавших себя узами брака. Ребенку нужны оба родителя — любящие отец и мать. Без преувеличения можно сказать, что отношения между мужем и женой имеют громадное влияние на развитие личности и адаптацию ребенка. Конфликтная, напряженная обста¬новка делает ребенка нервным, плаксивым, непослушным, аг¬рессивным. Трения между супругами, как правило, травмирую¬ще влияют на ребенка, его адаптацию . На всех этапах развития ребенка в семье, как на него само¬го, так и на его родителей оказывают постоянное воздействие различные факторы социальной среды. Одни из них оздоровля¬ют воспитательную функцию семьи, другие оказывают на нее дестабилизирующее воздействие, создавая различные проблемы для семьи, ее членов и окружения. Познание факторов, порождающих эти проблемы, позво¬ляет полностью или частично устранить дискомфорт в семейном общении, оздоровить семейную микросреду, таким образом обеспечить нормальную адаптацию ребенка в школе. Среди таких факто¬ров Торохтий В. С. выделяет следующие: 1. «Образ мыслей» семьи. Фактор отражает социально-пси¬хологический аспект образа жизни семьи и имеет свои особен¬ности. Во-первых, вся система ценностей, установок, потреб¬ностей и мотивов семьи ориентирована на реальные воз¬можности ее жизнеобеспечения. Образ мыслей семьи во многом определяется условиями жизни. Во-вторых, сформированная со временем способность адаптации целей, установок, ценностных ориентации семьи к реалиям внешней жизни, влияющих на психику каждого ее члена. В-третьих, готовность к различного рода жизненным изме¬нениям, профессиональной деятельности обоих супругов. 2. «Образ общения» семьи. Этот фактор также отражает соци¬ально-психологический аспект образа жизни семьи. У него есть свои особенности: Во-первых, особая межличностная коммуникативность, имеющая особую значимость в силу личностно-интимного значимого характера общения. Во-вторых, открытость семейной коммуникации соци¬альной среде обитания, выраженность собственных се¬мейных интересов. В-третьих, неформальность отношений между членами семьи. В-четвертых, особая развитость таких механизмов, как эмпатия, идентификация, педагогическая рефлексия. В-пятых, особая значимость отношений с родителями. 3. Отношение социальной среды к семье. Данный фактор не¬однозначен, нередко характеризуется противоречивостью, а по¬рой и неадекватностью реальных притязаний и ожиданий. В одних случаях у ребенка формируется уверенность в возможности реше¬ния сложных жизненных задач, а в других — неуверенность в себе, своих родителях. 4. Традиции нации, народности, места проживания семьи. В такой стране, как Россия, где проживает свыше 100 националь¬ностей, членам семьи приходится приобщаться к особенностям культуры, нравов, обычаев, языка, наречий различных наций и народностей. Традиции семьи, края (места) жительства семьи усваиваются в виде представлений об общечеловеческих ценно¬стях, правилах и нормах поведения. Родители и дети, сохраняя общие черты культуры своей нации, народности, усваивают от¬части духовные ценности национальной социальной среды. 5. Традиции семьи. Представляя культурное наследие, нор¬мы и правила поведения выступают одним из средств формиро¬вания у детей высоких нравственных качеств. 6. Интеллектуальный уровень окружения ребенка. Этот фактор неоднозначен, и диапа¬зон его проявления довольно широк. От него во многом зависит успех воспитания, который не определяется в абсолютных вели¬чинах, а всегда оценивается с помощью сравнения» . Познание рассмотренных выше общих факторов позволяет воссоздать педагогическую атмосферу воспитания детей в семье. Конструктивность воспита¬тельного процесса в семье в большей мере определяют частные факторы. В их числе можно выделить следующие: - Представления родителей об эталоне воспитанной лич¬ности. С эталоном воспитанной личности многие роди¬тели связывают не столько цельный образ — разносто¬ронний профиль личности, сколько различные обобще¬ния определенных качеств. Причем предпочтение отда¬ется группе нравственных качеств. Имея общее представ¬ление о воспитании детей, родители более обстоятельно познают его содержание чаще намного позднее рожде¬ния ребенка. В таком случае эталон воспитанной личнос¬ти представляется родителям нередко как проекция опыта собственного воспитания. Данный эффект определяет все последующее развитие знаний, отношений и установок родителя на процесс воспитания, а также адаптацию ребенка в школе.
Через несколько секунд вы получите ответное СМС сообщение с кодом доступа.
Обратите внимание на формат сообщения, на пробел между словами. Все буквы в сообщении латинские. В случае ошибки в сообщении, услуга считается оплаченной.
Ошибка соединения с сервером. Пожалуйста, обновите вашу тарифную сетку!
