Введение 3 1. Понятие содержания дополнительного образования на примере танцевальной деятельности 4 2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 7 Заключение 12 Список литературы 13
Введение
Цель данной работы – изучить хореографическое творчество детей в учреждениях дополнительного образования. Задачи работы: 1. Рассмотреть понятие содержания дополнительного образования на примере танцевальной деятельности 2. Изучить возрастные особенности детей младшего школьного возраста Танцевальных ансамблей и школ у нас сейчас много. Среди них мы видим коллективы яркие, своеобразные, активно, по крупицам собирающие и пропагандирующие народное искусство. Но есть и такие, которые похожи один на дру¬гой, как близнецы, их репертуар преимущественно со¬стоит из заимствований у других авторов и коллективов. Деятельность таких коллективов, студий и кружков, как правило, носит тоже традиционный характер, ориентированный на зрелищность. Среди методов обучения преобладают информационно-рецептивный и репродуктивный методы. Физическое развитие младших школьников резко отличается от развития детей среднего и особенного старшего школьного возраста. Остановимся на анатомо-физиологических и психологических особенностях детей 7-10 лет, т.е. детей, отнесенных к группе младшего школьного возраста. Развитие произвольности, внутреннего плана действий, рефлексии — всего того, что психологи называют новообразованиями младшего школьного возраста, — как бы новым светом освещает основные психические процессы ребенка: его восприятие и внимание, воображение, память, мышление. Развитие этих психических процессов проходит под знаком роста их произвольности, управляемости, осознанности.
1. Понятие содержания дополнительного образования на примере танцевальной деятельности
В настоящее время на развитие системы образования, в том числе внешкольных уч¬реждений, оказывают влияние две группы факторов: смена ценностных ориентиров, отказ от многих ограничений в сфере образовательной деятельности, сокращение финансовых ресурсов, выделенных на нужды образования. Изменяются сети внешкольных учреждений, их функции, содержание и масштабы инновационной деятельности. Детские объедине¬ния, ориентированны на привлечение новых групп детей, в частности дошкольников (например, школы раннего разви¬тия). Существуют общеобразовательные классы и школы, входящие в состав учреждений дополнительного обра¬зования. Диффе¬ренциация учреждений дополнительного образования пре¬вращается в процесс их «индивидуализации»: различия меж¬ду центрами дополнительного образования касаются не только их состава, профилей детских объединений, но и педа¬гогических программ, исходных идей, лежащих в основе этих программ. По-прежнему значима функция выявления и поддержки детей, способных к творчес¬кой деятельности. Среди педагогических функций ведущим стало дополнительное образование. Функции самоопределе¬ния, формирования духовного образа жизни, реализации коммуникативных потребностей детей сохранились, но изме¬нился подход к определению путей их осуществления. Дополнительное образование – это обучение и воспитание подрастающего поколения в рамках какой-либо творческой деятельности, позволяющей им раскрыть свои способности. Содержание дополнительного образования детерминировано основными его функциями и предполагает: преемственность образовательных программ в УДО детей; наличие дополнительных образовательных программ; расширение возможностей по реализации функций обучения, воспитания, оздоровления, развития, коррекции, профориентации, информирования, компенсации, социально-педагогических функций и других; умение педагогами проектировать и конструировать содержание образования, учебно-воспитательный процесс, а также систему и последовательность собственных действий и действий воспитанников с учетом их особенностей, результатов взаимодействия, личностных особенностей участников педагогического процесса; проявление творчества в отборе содержания деятельности. Танец – это не только физическое проявление каких-либо физических качеств, не просто показ движений, а творческую фантазию личности, которая может нахо¬дить яркие и образные сравнения. Танцевальное искусство незаслуженно считается узким, сугубо специфическим, отделенным от широкого круга мировоззренческих проблем, стоящих перед нашей эстетической наукой. Между тем, богатая и многообразная практика, не выпадай она из сферы нашей эстетики, могла бы иметь для нее большое значение. Танцевальных ансамблей и школ у нас сейчас много. Среди них мы видим коллективы яркие, своеобразные, активно, по крупицам собирающие и пропагандирующие народное искусство. Но есть и такие, которые похожи один на дру¬гой, как близнецы, их репертуар преимущественно со¬стоит из заимствований у других авторов и коллективов. Деятельность таких коллективов, студий и кружков, как правило, носит тоже традиционный характер, ориентированный на зрелищность. Среди методов обучения преобладают информационно-рецептивный и репродуктивный методы. Задачей является овладение техникой танца с последующей ее демонстрацией, цель которой – воздействие на зрителя. Для достижения такой деятельности необходимо: 1. Глубокое знание физических и психических особенностей и организация обучения с учетом основных физических, интеллектуальных, личностных, социальных и творческих потребностей. 2. Высокий уровень развития личностных и профессиональных качеств педагога и руководителя; способность педагога создавать благоприятный психологический климат на занятиях; способность быть авторитетом и достойным примером для подражания. 3. Грамотное соотношение продуктивной и репродуктивной деятельности в процессе танцевальной деятельности, где приоритет отдается занятиям творческого содержания, на которых каждый участник коллектива должен сам находить правильные движения: овладение техникой находится в подчиненном положении. 4. Важность индивидуального подхода, так как у одних танцоров может преобладать уровень развития творческих способностей над уровнем техники, у других – наоборот. 5. Использование в процессе танцевальной деятельности разнообразных техник, методов и приемов способствует гармонизации этого процесса; помимо использования репродуктивных методов – словесных, наглядных, практических – распространенных в традиционных школах танца и основанных на показе и повторении, необходимо использовать продуктивные методы – поисковый, исследовательский, свободное творчество. Все это создает благоприятную почву для развития и полноценного использования творческих способностей человека в танцевальной деятельности посредством учреждений дополнительного образования.
2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста
Дети разного возраста, как известно, очень сильно от¬личаются между собой по своему общему психологическо¬му облику. Это и дает основание говорить о психологиче¬ских особенностях, типичных, например, для детей до¬школьного возраста, для младших школьников или подростков. Действительно, какими бы яркими индивиду¬альными психологическими чертами ни обладали дети од¬ного и того же возраста, они, как правило, имеют нечто общее между собой. Поступление ребенка в школу означает для детей пере¬ход к новому образу жизни, новой ведущей деятельности; это решительно сказывается на формировании всей лично¬сти ребенка. Целенаправленное, активное формирование личности ребенка осуществляется лишь при условии педагогически правильной организации всей жизни и деятельности де¬тей, так как именно в реальной жизни и деятельности ре¬бенка формируется его личность. Поступление ребенка в школу реально изменяет весь повседневный ход его жизни и деятельности. У ребенка, поступившего в школу, возникают новые взаимоотноше¬ния с окружающими его людьми, появляются новые, свя¬занные со школой серьезные обязанности. Он должен вста¬вать в строго определенное время и итти в школу, зани¬маться теми предметами, которые определены школьной программой, неукоснительно следовать школьному режи¬му, подчиняться школьным правилам поведения, доби¬ваться хорошего усвоения положенных по программе зна¬ний и навыков. Физическое развитие младших школьников резко отличается от развития детей среднего и особенного старшего школьного возраста. Остановимся на анатомо-физиологических и психологических особенностях детей 7-10 лет, т.е. детей, отнесенных к группе младшего школьного возраста. По некоторым показателям развития большой разницы между мальчиками и девочками младшего школьного возраста нет, до 12-13 лет пропорции тела у мальчиков и девочек почти одинаковы. В этом возрасте продолжает формироваться структура тканей, продолжается их рост. Темп роста в длину несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но вес тела увеличивается. Рост увеличивается ежегодно на 4-5 см, а вес на 2-2,5 кг. Заметно увеличивается окружность грудной клетки, меняется к лучшему ее форма, превращаясь в конус, обращенный основанием кверху. Благодаря этому, становится больше жизненная емкость легких. Средние данные жизненной емкости легких у мальчиков 7 лет составляет 1400 мл, у девочек 7 лет - 1200 мл. Ежегодное увеличение жизненной емкости легких равно, в среднем, 160 мл у мальчиков и у девочек этого возраста. Однако функция дыхания остается все еще несовершенной: ввиду слабости дыхательных мышц, дыхание у младшего школьника относительно учащенное и поверхностное; в выдыхаемом воздухе 2% углекислоты (против 4% у взрослого). Иными словами, дыхательный аппарат детей функционирует менее производительно. На единицу объема вентилируемого воздуха их организмом усваивается меньше кислорода (около 2%), чем у старших детей или взрослых (около 4%). Задержка, а также затруднение дыхания у детей во время мышечной деятельности, вызывает быстрое уменьшение насыщения крови кислородом (гипоксемию). В тесной связи с дыхательной системой функционируют органы кровообращения. Система кровообращения служит поддержанию уровня тканевого обмена веществ, в том числе и газообмена. Другими словами, кровь доставляет питательные вещества и кислород ко всем клеточкам нашего организма и принимает в себя те продукты жизнедеятельности, которые необходимо вывести из организма человека. Вес сердца увеличивается с возрастом в соответствии с нарастанием веса тела. Масса сердца приближается к норме взрослого человека: 4 кг на 1 кг общего веса тела. Однако пульс остается учащенным до 84-90 ударов в минуту (у взрослого 70-72 удара в мин.). В связи с этим за счет ускоренного кровообращения, снабжение органов кровью оказывается почти в 2 раза большим, чем у взрослого. Высокая активность обменных процессов у детей связана и с большим количеством крови по отношению к весу тела, 9% по сравнению с 7-8% у взрослого человека.
Через несколько секунд вы получите ответное СМС сообщение с кодом доступа.
Обратите внимание на формат сообщения, на пробел между словами. Все буквы в сообщении латинские. В случае ошибки в сообщении, услуга считается оплаченной.
Ошибка соединения с сервером. Пожалуйста, обновите вашу тарифную сетку!
